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(发布时间:2019-04-12 点击数:2700)

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通过广泛开展学术交流与合作,青岛理工大学吸引了一批国内外知名专家学者来校工作。这些知名专家学者受聘以后,不仅有效地促进了学校师资队伍建设,而且拓展了学校与外界交流与合作的层次,带动了相应学科的快速发展和科研水平的大力提升。国际知名材料与结构专家、俄罗斯科学院院士维特曼教授(FolkerHelfridWittmann),自2003年被聘为该校特聘外籍教授以来,平均每年在校工作3个月,与该校教师及其指导的研究生在国际刊物上联合发表30余篇论文,主办了3次高水平国际学术会议,其中“机械荷载与环境荷载联合作用下的钢筋混凝土耐久性”国际研讨会,与会国有16个之多。依托混凝土结构耐久性中心及实验室,维特曼教授的科研团队完成了包括国家科技部十五重点项目、十一五重点引导项目、国家自然科学基金、省市级课题、青岛胶州湾海底隧道混凝土材料与结构耐久性研究与开发项目等一系列重要课题,成功申报了一项关于海底隧道混凝土结构耐久性研究的国家自然科学基金重点项目。(记者凌翔 通讯员孙波杨延生 )

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⑶成熟与完善阶段(60年代到现在):1本世纪60年代初,美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合,强调为学校教育服务,发起了课程改革运动。2人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。3随着信息技术特别是计算机的发展,美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果,进行了大量的研究工作。80年代以后,多媒体计算机问世,使计算机辅助教学达到了一个新的水平。④前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究,最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究,它推动了前苏联的学制与课程改革。⑤以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展,列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。⑥我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击,研究曾一度中断。70年代末,我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材,同时,许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究,其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。⑦从70年代末始,教育心理学作为一门独立的学科,理论体系已经基本形成,研究的问题、教科书的内容比较一致。80年代以后,研究的趋势在世界范围内发生了较大的变化,教育心理学的理论派别之间的分歧越来越小,特别是行为主义和认知观点之间出现了相互补充的局面。东西方教育心理的研究开始遥相呼应,相互结合。

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